高中语文大单元教学的着力点和创新点研究

——以统编版必修下册第二单元为例

王志芳

广州大学附属中学

摘    要：在高中语文教学中引入大单元教学理念，是落实核心素养理念和践行素质教育思想的有效途径，能够极大地提升语文教学质量。以统编必修下册第二单元为例，结合具体的教学案例，从研读内涵、观照文本、整合内容和课后延伸四个角度，探索高中语文大单元教学的着力点和创新点，提升学生的语文学习综合能力，发展语文核心素养。关键词：大单元教学;着力点和创新点;实施策略作者简介：王志芳（1984—），女，湖南宜章人，硕士，中学一级教师，广州大学附属中学语文教师。研究方向：中学语文教学。参考文献引用格式：[1]王志芳. 高中语文大单元教学的着力点和创新点研究——以统编版必修下册第二单元为例[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2023, (11): 28-30.

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出高中语文的18个学习任务群，其中，“大单元”是学习任务群的主要形式和特征之一，统编高中语文还贯穿了单元主线，涵盖了学习支架、学习提示和学习任务等多项内容，基于《课标》的内容和教材的特征，大单元教学成为高中语文教学的必然选择。教师可以在深度理解大单元教学概念的基础上，做好目标设定、内容选择和形式创新等多项工作，引领学生从单元化的视角解读语文知识，使学生树立整体观念，从而在自主学习、高效教学和多元评价中发展语文核心素养，提升语文综合学习能力。

一、研读内涵，理解大单元教学要点

对于部分语文教师来说，“大单元”是一个新颖的教育理念，他们尚未深入理解其概念和内涵，在实施大单元教学时，难免存在要点不明确、定位不精准的情况。针对此种情况，教师的当务之急便是研读“大单元”的内涵，回答“什么是大单元？”“怎样实施大单元教学？”等关键性的问题，理解大单元教学的要点，特级教师陆志平在《语文大单元教学的追求》一文中提出的“语文大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来”的观点，会给教师以启示，他们在实施大单元教学计划时，通过深度研读其内涵，可将教学的要点定位为“确定主题”和“统一要素以统编高中语文必修下册第二单元为例，在实施大单元教学时，教师要确定单元的主题，围绕主题设计有价值、有意义的学习任务，让学生借助学习任务展开学习活动，在建构知识体系的过程中深化核心素养。首先，基于统编高中语文的编排特征，教师要分析单元导语，从“对他人的不幸抱有同情，心怀悲悯；鄙弃丑恶，追求正义，坚守良知：这些都是人类应该具有的品格”中提炼重点信息，确定本单元的主题为“从悲剧中追随人物的命运变化，感受到人性的光辉、追求正义、鞭挞邪恶，让人产生强烈的悲悯情怀，坚守内心的良知”，由这一主题出发，结合本单元的教学内容，教师可创建大单元学习任务群，据此设计和布置学习任务，具体可包含：1.从课文中选择一个典型的任务，运用恰当的文字和语言，描绘人物的特征和人生经历；2.在阅读中进入人物的精神世界，深入体会人物内心的想法，在此基础上，以小组为单位，选择戏剧文学作品的某一个片段，开展小组戏剧表演活动；3.结合社会背景和作者的真实人生经历，总结分析悲剧人物的性格特征，深入思考悲剧产生的实际原因。基于大单元教学的主题，教师设计了如上三项学习任务，第一个任务以“人物”为中心，以自选为形式，给足了学生主动权，让学生根据自身的喜好和对文本的理解，选择其中一个人物进行解读，有助于培养学生的自学意识和个性化意识，也能提升学生的书面语言组织和表达能力。第二个任务着眼于实践，让学生在深度阅读的基础上，将文本的内容转化为具体的表演形式，真正推动学生参与到大单元学习活动之中。第三个任务建立在前两个任务的基础上，难度有所增强，引导学生从社会背景和人生经历等角度出发，探索悲剧映射的内涵，让学生认识到人性中的美丑，促使学生在深度思考中理解大单元教学的主题。教师在研读大单元概念内涵的基础上，从“确定主题”的角度出发，统整单元教学要素，据此设计学习任务，不仅凸显了单元的核心主旨，还能确立学生在学习活动中的主体地位，培养学生的人文意识和正确的情感态度与价值观，至此，高中语文大单元教学的作用和价值便得到了充分体现

二、观照文本，优化大单元教学模式

区别于单篇文本教学，大单元教学具有明显的综合性特征，它要求学生站在单元视域下思考和解读文本，对此，教师便可指导学生从单元整体出发观照文本，在观察、体验、判断等环节和流程中，明确文本的创作背景，解读文本主题，思考解读文本中各个元素之间的逻辑关系，若未能在单元视域下观照文本，学生也就无法正确解读作者的内心世界和文本的精神内涵[3]。为了优化大单元教学模式，教师要严格遵循“知人论世”的原则，将学习要点定位于单元文本所产生的时代背景，通过设计精准的学习任务，有效地指引学生在观察、体验、判断、审视、比较等过程中，分析单元背景下的文本内容和主旨。以第二单元的教学为例，结合本单元文本的内容和体裁，教师可设计四个学习任务：1.结合教材、人物传记和网络素材等多种类型的材料，了解《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇文本的作者关汉卿、曹禺和莎士比亚，利用思维导图梳理他们的人生经历；2.围绕文本的语言风格、人物形象和情节结构等，精读三篇戏剧作品，体会它们的特点；3.从三位作家所处的时代背景出发，进一步搜集补充材料，了解时代背景对作者的艺术创作所产生的重要影响；4.结合教材中节选的戏剧片段以及《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部戏剧作品的其他折、幕，进一步思考解析悲剧产生的时代必然性。以上述学习任务为载体，教师给足学生自主探究和合作讨论的空间，让他们于大单元教学前，围绕学习任务单进行前期准备，以此奠定深度学习的基础。基于第一个学习任务的具体内容，学生从观察的角度出发，从课内外材料中提炼关键信息，了解作者所生活的时代特征、作者的真实成长环境，利用“知人论世”的阐释方法，简要解读和论述时代背景与文学作品之间的关系，推动学生深度分析戏剧的深刻内涵；第二个任务从戏剧的基本要素出发，意在引领学生体会和感知戏剧文学的基本特征，让学生在精读和细读的过程中，完成体验人物经历、判断作品艺术风格的任务，并在此基础上解析作品中蕴含的情感；第三个任务建立在前两个任务的基础上，锻炼学生整合材料的能力，让学生在精读后，进一步融合学习资料，通过提炼资料中的关键信息，明确时代因素与艺术创作之间的关系；第四个任务是将着眼点聚焦在戏剧文本的整体，从戏剧人物的人生历程出发进行深度思考，以此推证和审视悲剧产生的深层原因，有助于拓展学生的阅读深度与广度。

三、整合内容，建构大单元教学体系

高中语文大单元教学，要对不同的阅读文本、学习资料等内容进行归纳和整合，让学生在整体视野下，关联篇与篇、课内与课外，驱动学生展开深度思考和解析，探索文本和材料之间的共性，以此建构大单元教学体系。以第二单元的教学为例，在整合内容时，要从单篇文本与单元整体、课内文本与课外资料两个角度入手，将不同的素材融于一体，以此体现大单元教学的综合性特征。一方面，以单篇文本为载体掌握方法，奠定大单元教学的基础。在教学实践中，部分教师忽视了大单元教学与单篇教学之间的关联。教学第二单元时，笔者将《窦娥冤（节选）》作为单篇文本教学的范例，引导学生从“整体感知”—“重点突破”—“深入探究”三个环节和流程入手，了解戏剧的结构，把握戏剧的冲突，品味戏剧的语言，以此掌握单篇文本的阅读学习方法，而后将在单篇文本中获取的经验，迁移到单元学习活动中，进一步阅读解析《雷雨（节选）》和《哈姆莱特（节选）》。另一方面，以课内文本为起点，补充内容，链接课外资料。大单元教学不局限于课内，还要从填补空白的角度出发，链接课外资料，处理好课内文本与课外资料之间的关系。教师要正确认识课外资料的作用和价值，避免出现“为了补充而补充”的问题，在本单元的教学中，可将《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部戏剧作品的其他节选材料，作为课外补充素材，这样既完成了课内与课外的任务整合，还能促使学生描绘出更为立体和鲜活的人物形象。

四、课后延伸，拓展大单元教学范围

高中语文实施大单元教学，要以课堂教学为基础，并通过课后延伸的方式，适当地拓展学生的学习范围，让学生在课后能够及时地巩固基础知识，检验学习成果，提升语文素养。课后延伸要以单元学习目标为导向，以理论与实践结合为手段，让学生在连续性学习活动中，积累多元化的知识和学习经验如，在第二单元教学中，当学生完成课堂内的学习任务后，教师要着眼于课后延伸活动，基于单元教学提示中的“通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品”要求，将课后延伸活动定位于“结合课内文本和课外节选材料，以小组为单位，深入解读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》等节选片段，将戏剧文本改编为小说文本，在班级中展开角色朗读和交流探讨活动，从环境、情节和人物三大要素出发，加深对文本的理解，把握文本的主题，并自主选择其中一个片段，于课后时间排演课本剧”，通过读写演结合的方式，推动大单元教学内容的有效融合。另外，从拓展学习和阅读范围的目标来说，教师也可以将课后延伸的焦点集中于整本书阅读和项目探究，以《雷雨》或《哈姆莱特》的整本书为素材，深度钻研其艺术风格、语言特色等，挖掘其人文素养和理想特征，明确戏剧文学中蕴含的深刻人生道理，让学生获得丰富的学习体验。在《课标》的导向下，为贯彻落实素质教育理念，教师围绕学习任务群，设计大单元教学方案，在研读内涵、观照文本、整合内容和课后延伸等环节和流程中，培养学生全方位、多角度看待问题的习惯和意识，让学生将阅读、写作等多个项目融合起来，提升听说读写的能力和语文核心素养。本文来源： 语文教学通讯·D刊(学术刊) 2023,(11),28-30

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